“閱讀就像你吃過的飯一樣，你可能之前說不出來它到底有什么作用，但它卻是在你成長(zhǎng)的過程中長(zhǎng)成了你骨骼的肌肉。”
克麗緹娜“燃燈閱讀”第二期陜西鄠邑區(qū)公益項(xiàng)目經(jīng)歷疫情反復(fù)后，即將進(jìn)入項(xiàng)目的尾聲。這片一度被譽(yù)為陜西省民間文化藝術(shù)之鄉(xiāng)的地方，本身有其特殊的歷史文化積淀，經(jīng)過21年項(xiàng)目初期評(píng)估，該地區(qū)的小學(xué)閱讀情況以及學(xué)校總體來看沒有常人預(yù)期中的落后和不堪，但自主學(xué)習(xí)提升的能力普遍存在不足。
今年3月我們?cè)俅巫咴L，發(fā)現(xiàn)閱讀真的給這一片藝術(shù)之鄉(xiāng)帶來不一樣的變化。
一、硬件改變-隨處的想讀就讀
課間，走在陜西鄠邑區(qū)的校園里，你看的場(chǎng)景不是孩子在瘋跑，在打鬧，在嬉戲，更多的是孩子在班級(jí)里、操場(chǎng)邊、庭院間閱讀課外書，滿臉的愜意與喜悅。
課間孩子們?cè)陂喿x
還記2020年項(xiàng)目剛?cè)腭v陜西鄠邑區(qū)時(shí)，封閉的圖書室、品種單一的書籍、陳舊不堪的閱讀角。多數(shù)孩子口中的“課外書”僅是指課本以外的輔導(dǎo)材料，閱讀在這里只有根沒有枝和葉。
項(xiàng)目入駐前的鄠邑區(qū)學(xué)校“班級(jí)圖書角”
項(xiàng)目入駐后的鄠邑區(qū)學(xué)校“班級(jí)圖書角”
2020年至2022年，克麗緹娜集團(tuán)燃燈閱讀對(duì)陜西鄠邑區(qū)10所種子學(xué)校進(jìn)行“鄉(xiāng)村閱讀系統(tǒng)建設(shè)”，共捐贈(zèng)圖書27,248本，建設(shè)圖書角204個(gè)，開展閱讀課1,292節(jié)，覆蓋學(xué)生近60,000人次。三年疫情中不間斷捐贈(zèng)圖書，不間斷對(duì)資助地師生的關(guān)注，不間斷督促“每周一節(jié)閱讀課”的落實(shí)，讓這里的學(xué)校變得更有書香氣息了，變得更有韻味了，連這里的空氣都帶著圖書的油墨味。
圖書被學(xué)校放置在圖書室、班級(jí)角、走廊中，孩子想看時(shí)可以隨時(shí)閱讀。
二、軟件提升-教師閱讀習(xí)慣的改變直接影響到學(xué)生
“燃燈閱讀”很早就意識(shí)到老師對(duì)孩子的影響，要讓孩子學(xué)會(huì)閱讀，老師的引領(lǐng)至關(guān)重要。
21年項(xiàng)目剛?cè)腭v時(shí)，這里的教師對(duì)閱讀還是很有意識(shí)的，只有4.08%的教師去年沒有閱讀，其他95.92%的教師均至少讀過1本以上的書籍，且其中34.69%的教師閱讀了至少5本以上的書籍。23年，這些老師自身的閱讀習(xí)慣也在慢慢養(yǎng)成中，將近60%的教師閱讀了至少5本以上的書籍，約有6%的教師閱讀過超過50本書，較21年評(píng)估的情況大幅度提升。
自閱讀項(xiàng)目開展以來種子教師的閱讀量
三年的項(xiàng)目扶持，94.12%的教師就閱讀對(duì)自身教學(xué)的影響程度表示了肯定，相較項(xiàng)目實(shí)施初期的比例有了很大的提升。
東關(guān)小學(xué)解老師告訴我們：“我之前也不怎么看書，主要是沒有時(shí)間，但這次’燃燈閱讀’把當(dāng)下孩子最喜歡的繪本帶到我們這里，讓我們老師眼前也一亮，同時(shí)精美的繪本故事融入了日常的教學(xué)，孩子喜歡得不得了，我們自己也超愛這些書，都是一本本從頭翻到尾。項(xiàng)目之前我們這里也有閱讀課，但都只是讓學(xué)生朗讀，解析的語文式的教學(xué)方式，從沒有想到閱讀課可以上得這么有趣。我們按著項(xiàng)目的閱讀課的課件模板，努力去摸索，加上學(xué)校也開展了一些教師示范性的觀摩課，所以慢慢地我們學(xué)校的老師幾乎都會(huì)上閱讀課了，現(xiàn)在連數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育等科目老師都加入種子老師的團(tuán)隊(duì)，在設(shè)計(jì)課件與授課時(shí)，會(huì)選擇繪本內(nèi)容比較偏向于自身科目方面的內(nèi)容”。
三、孩子收獲-有夢(mèng)想有理想，愛上閱讀
想閱讀時(shí)有書看，喜歡閱讀時(shí)有老師教，自然這里的孩子都愛上了閱讀。
在終測(cè)調(diào)研中，81.5%的同學(xué)都表示自己本周有在閱讀。與21年的數(shù)據(jù)相比增加了20個(gè)百分比，這說明學(xué)生閱讀情況進(jìn)步明顯。在頻率方面，每天閱讀與每周閱讀的比例較21年都有一定程度上的提升，不閱讀的比例也降低了不少。
自閱讀項(xiàng)目開展以來學(xué)生的閱讀頻率
新區(qū)小學(xué)劉校長(zhǎng)跟隨項(xiàng)目三年，感同深受地說：“這三年，學(xué)生的變化在于主動(dòng)性變得更強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于閱讀課的喜歡最初只是好奇、興奮，但現(xiàn)在發(fā)展下來，從原來的’我不知道閱讀課我要做什么’，到現(xiàn)在’我知道自己要做什么’。學(xué)生已經(jīng)懂得自制繪本，我們不僅可以看別人寫的書，也可以看我自己寫的書，我還可以創(chuàng)作一本書，讓別人看我寫的書”。
學(xué)生自制繪本《蒲公英的春天》
學(xué)生自制繪本《長(zhǎng)頸鹿的花衣服》
學(xué)生自制的其它繪本
石井小學(xué)馬同學(xué)之前由于家境貧困，都是從親戚那里借書看，自從班級(jí)有了閱讀角后，想看書就不用跑很遠(yuǎn)了，隨時(shí)隨地可以借閱圖書角的圖書。雖然四年級(jí)開始作業(yè)比較多，但每天也會(huì)堅(jiān)持閱讀一小會(huì)，就算只有10分鐘，也會(huì)每天堅(jiān)持閱讀，從不間斷，晚上還會(huì)給媽媽講故事。當(dāng)問到以后的夢(mèng)想時(shí)，小女孩子不加思索地告訴我們，長(zhǎng)大后想成為一名圖書管理員，因?yàn)槟菢泳涂梢蚤喿x更多的書籍，從書里可以看到更美的世界。是的 ，因?yàn)闊o法走得更遠(yuǎn)，但孩子可以看得遠(yuǎn)！
多數(shù)學(xué)生反映閱讀對(duì)提升閱讀寫作能力和語文成績(jī)有顯著幫助，可以豐富課外知識(shí)，提升自主思考能力和表達(dá)能力。在閱讀對(duì)生活影響方面，主要體現(xiàn)為閱讀能豐富生活閱歷，提升生活技能、交友能力，明白許多道理。同時(shí)，堅(jiān)持閱讀本身也是對(duì)學(xué)生性格的一種磨礪，能培養(yǎng)學(xué)生的耐心、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，也能提升個(gè)人的共情能力和想象力。書本里的突出人物也為青少年樹立了榜樣，成為未來夢(mèng)想職業(yè)的腳本。
項(xiàng)目中受益的老師把燃燈閱讀項(xiàng)目比作“蒲公英的種子”，“五彩繽紛的帽子”，更像清晨里的一縷陽光，照耀著每個(gè)孩子心里。
燃燈公益的初心是希望每一個(gè)人都成為一盞帶給他人希望和力量的明燈，而閱讀或是修成那盞明燈的必經(jīng)之路，相信我們的堅(jiān)持必會(huì)得到回響，照亮前進(jìn)的道路。
