“29年前，我剛?cè)腈?zhèn)上赤衛(wèi)中學，我的班主任陳建華是一位不茍言笑但才華橫溢的年輕老師。”盡管29年過去了，但監(jiān)利市職教中心老師陳建華依然在學生心里記著。
“記得那時初次離家住讀，生活上的不適應(yīng)讓我病倒，我躺在宿舍無法去食堂打飯菜。老師知道我沒吃飯，特意從家里端來一碗湯讓我喝下并囑咐我注意休息，落下的課會讓我補上。那年我13歲，但永遠不會忘記陳老師的這碗暖暖的心靈雞湯。讓我懂得——老師一直是我成長路上的燈盞。”這是在“尋訪荊楚好老師”的活動中，一位母親向自己兒子講述的故事，被反饋到了兒子所在學校。
幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，陳建華聽到這個故事，很平淡地說：“當年這個學生的樣子已經(jīng)記不起來了，但名字依然記得，家住在哪里仍然記著。”
(資料圖片)
學習者
2019年2月，陳建華調(diào)入監(jiān)利市職教中心，進入到新的崗位，開始了工作的轉(zhuǎn)型——從普通教育向職業(yè)教育的跨界，從教育行政到一線教師的轉(zhuǎn)型。
“普通教育和職業(yè)教育是兩種不同類型的教育”，這是官方的表述，而從未接觸過職業(yè)教育的陳建華思考的是自己如何轉(zhuǎn)型才能適應(yīng)“不同類型”崗位要求，如何適應(yīng)新形勢下職業(yè)教育發(fā)展的需要。
他如饑似渴地開始學習。學習職教法律法規(guī)和政策。學校編印了一本《中職教育相關(guān)文件匯編》，共354頁，他認真閱讀每一份文件，并做好筆記，寫下自己的思考。
每天上班的第一件事，就是打開教育部和省教育廳的網(wǎng)站，看看有沒有新的文件。《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》、新的《職業(yè)教育法》等等國家與地方、部門的政策一出臺，他總是在第一時間搶著學習，希望自己能緊跟職教發(fā)展的方向，適應(yīng)職教發(fā)展的大勢。
監(jiān)利市職教中心老師陳建華在上課
學習職教理念。在監(jiān)利市職教中心的3年多時間里，他就爭取參加了國家級脫崗培訓3次——創(chuàng)新教師的培訓、創(chuàng)新團隊的培訓、雙師型教師培訓，每次培訓回來，筆記都是記得滿滿。
疫情防控期間的寒暑假，國家職業(yè)教育智慧教育公共服務(wù)平臺都有培訓，他從不落下，每次學分滿滿；教育部頒布職業(yè)教育公共課標準后組織培訓，他從不缺課……
如今，項目化教學、混合式教學、理實一體化教學……很多不同于普通教育的概念在他口中脫口而出：在學習上他是一個趕超時間的人，是一個從不落后的人。
踐行者
學習之后便是實踐，做到知行合一。擔任兩個班的語文課教學，如何讓學生接受自己喜歡上自己的課，如何讓學生在每堂課上都有收獲，這是陳建華思考的問題。
陳建華走近學生，記住每一個學生的名字。一個月下來，他就能喊出全班所有同學的名字，并能熟知每一個同學寫字的特點。可能這在普通教育階段是最平常不過的事，但在職業(yè)教育階段，是一個極為難的事，因為老師帶的班多，每周在一個班一般上一次課，最多上兩次課。
“張某某，請起來朗讀課文最后一段”，“冉某某請回答漢陽這個地名的地理方位”……當陳建華清楚地喊出每一名同學的名字時，同學都非常驚訝。
陳建華居然在很短的時間里記住了我的名字。學生獲得了關(guān)愛和尊重，老師贏得了信任和依賴。
他走進學生家，了解學生的生活狀態(tài)。寫作文，是很好的一種交流方式。
監(jiān)利市職教中心老師陳建華在課堂上
例如，在民音班，他布置一篇作文，要求介紹自己家庭中給你印象最深的一個人，這其實就是他的一個調(diào)查。結(jié)果他了解到陳同學的家庭狀況，父母離異，母親再婚，父親撫養(yǎng)。她讀小學從云南到湖北，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)到城關(guān)，漂流了幾所學校，自己曾經(jīng)有過自殺的念頭。
陳建華特意安排了以“母親”和“父親”為主題的作文，通過陳同學的作文記述，陳建華剖析學生的心理活動，并及時進行疏導，幫助學生成長。
為了激發(fā)學生，陳建華嘗試用團隊合作學習方法，用積分的辦法提高學習效率。按照積分規(guī)則，每學期評選出最佳團隊1支，團隊成員集體獎勵；每個團隊評選出一個最佳得分手。獎品由他出錢，學生商量購買。
2019年秋季學期，陳建華帶了3個班的語文，他總共拿出了1000多元進行獎勵；2021年春季，帶2個班的語文，他又拿出了近600元進行獎勵。
“獎勵雖少，但同學們積極性很高，每次上課，學生都是討論激烈，搶著發(fā)言，有時候甚至會因為某個問題爭得面紅耳赤，互不相讓。”陳建華滿意地說。
走近學生，走進學生，在陳建華看來是讓學生喜歡老師，喜歡上老師的課，激發(fā)學生學習積極性的最好途徑之一。
引領(lǐng)者
在同事眼中，陳建華是一位值得信任的師者，總是盡自己所能，和老師們一起交流，共同成長。
2021年11月，陳建華名師工作室成立，他擔任主持人，有導師3人，成員9人。他和工作室成員“同讀一本書”“同寫一篇文”“同上一堂課”“同編一本書”，和工作室成員一起完成了《深度學習：走向核心素養(yǎng)》和《從教走向?qū)W——在課堂上落實核心素養(yǎng)》閱讀，并撰寫了學習心得，全年共通過微信公眾號發(fā)布各類文章40篇，工作室成員參加學校教學交流18人次，上示范課交流課22節(jié)次，完成了《經(jīng)典誦讀（中職版）》初稿。
監(jiān)利市職教中心教師陳建華
工作成員要參加教學能力大賽，陳建華和成員一起打磨。從教學設(shè)計的理念，到教學模塊的構(gòu)建，再到實施報告的撰寫，他全程參與。
老師們覺得寫文章有難度，陳建華就自己撰寫各類文稿示范：教育敘事、教學論文、教學案例，他一篇一篇寫；教師文章寫好后，他一篇一篇地看，與老師交流意見。
2022年，陳建華有了些收獲，多篇論文被刊載或獲獎。在他的帶領(lǐng)下，工作室成員的論文也得到提升，紛紛在各種期刊刊載。
