■名師反思錄

(資料圖片僅供參考)

邵長思，廣州市第七中學語文教師，正高級教師，南粵優秀教師，廣東省五一勞動獎章獲得者，統編版高中語文教材編者，人民教育出版社中小學教材培訓優秀專家。代表著作為《中學語文教學流派與教學模式研究》。

教育過程是一個不斷生長的過程，學習者通過不斷學習新知識、挑戰潛能實現自我成長。教育可以通過生本、生成和生長的方式幫助學生實現個人成長和發展。教育工作者應注重提升教育質量，提供更好的教育資源和環境，讓每個學生都能在不斷生長的過程中實現自己的夢想和價值。

生本：備課必須備學情

在旁人看來，我作為一位有著30多年教齡的老教師，備課還不是一件十分容易的事嘛！但我自己不這樣認為。去年，在連續教了8年高三年級之后，我終于回到高一年級執教。拿到統編版高中語文新教材，我決定趁著假期好好備課。現在網絡上的課程資源十分豐富，教學設計、課件、練習、測試題等應有盡有。不到一天的時間，我就把語文必修上冊的資料收集齊了，每篇課文都有近百個課程資源。我心中竊喜，有了這些資源，上課肯定沒問題。但真正開始備課時，我卻犯了愁：這么多資源都是好材料，但一堂課又能用多少呢？該如何選擇，如何使用？真是老兵遇到了新問題。

向誰求教？向課標求教吧！我拿出最新版的普通高中語文課程標準，靜下心來仔細閱讀，一邊看一邊用紅筆做標記，把課程性質與基本理念、學科核心素養與課程目標、學習任務群等一一理解透徹，然后翻開課本看單元導語和單元學習任務，這時再回頭看手頭收集的材料，有三分之二的材料我決定舍棄不用了。

還向誰求教？再向班主任求教吧！我找到班主任，向他借閱全班的學生基本信息登記表，認真分析學生情況，根據學情再一次梳理收集到的材料。我從龐雜的素材中選出了上課可能要用的材料，然后再精心設計，一篇課文的教學設計和課件就基本成形了。

但我心里依然不踏實。我設想的教學設計和課件究竟符不符合學生的實際需求呢？到底學生們是怎么想的？課堂上可能會發生哪些情況？我心里依然沒有底氣。按理說，一位教了30多年書的老教師，不該如此沒有底氣。但是新課標、新教材、新學生、新情況，一點兒都不容疏忽。我所教的兩個班學生的基礎不一樣，教學設計肯定不能完全一樣。一旦課堂上出現狀況，沒有預案是不行的。我心想，還是得多準備幾個預案，這樣在課堂上可以根據學生們的現場學習情況，選用不同的預案。

沒想到自認為教學經驗豐富的我，在準備新高一的第一堂課時會是這樣的不自信。當然，在這幾十年的教學生涯中，我幾乎每次備課和上課都有這種戰戰兢兢、如履薄冰的感覺，唯恐一時疏忽會耽誤了孩子們。

龐雜的素材如何選擇？教學方案怎樣設計？課堂上該提怎樣的問題？面對備課中的種種困惑，課標是依據，學情也是依據。教師在備課時一定要詳細了解學情，以生為本，以目標為導向設計教學方案。只有翔實的學情分析，才可能建構高效的生本課堂。

生成：激發課堂生命力

記得在一堂關于《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》的群文閱讀課上，我設計了這樣一個問題：同一座北京城，三位作者看到的景色是不同的，他們的感受也不一樣，請你試著分析景與人的關系。我當時預設的答案是：《故都的秋》中郁達夫與故都同享悲涼，《荷塘月色》里朱自清與荷塘同享寧靜，《我與地壇》中史鐵生與地壇同享孤獨。

在幾個學生作出回答之后，我把自己預設的答案與學生們分享。小張同學站起來說：“我認為《我與地壇》中史鐵生與地壇不是同享孤獨，而是同享活力。”我馬上意識到這個回答很有價值，并請全班學生在文本中找出支持或反駁這一觀點的語句。學生們認真閱讀課文并展開討論，他們找到了以下語句來支持小張同學的觀點。

蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了，祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開萬道金光。

…………

祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛；譬如在園中最為落寞的時間，一群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼。

學生們討論說，每一個微小的生命都在努力綻放，他們努力活出自己的樣子，把自己的活力展現給大自然。這不是孤獨，而是有活力的表現。

還有學生說，文學家馮至在《山水》中講過，“在寂寞中，在無人告語的境況里，寄情山水，向大自然傾述內心的獨語”。表面看起來是孤獨，實際上是精神的極度活躍，這何嘗不是一種有活力的表現呢？

我順著大家的思路和話題，引導學生們抓住文本、仔細分析，再慢慢引導到《我與地壇》這篇課文的主旨上來。我在黑板上板書：“地壇荒蕪但并不衰敗，‘我’殘疾但不頹廢。”學生們紛紛點頭認可。

當時正值秋日，校園內的百年榕樹正在落葉，金黃的落葉鋪滿了校園。我對學生們說：“今天的語文作業是下課后去校園的落葉上走一走、玩一玩，繼續體會史鐵生與地壇同享的是孤獨還是活力。”學生們歡呼雀躍，下課之后馬上跑出教室，奔向大榕樹。

第二天上課時，大家繼續討論這個問題。學生們引經據典，侃侃而談，他們的回答比上一堂課深刻多了。

有學生引用哲學家鄧曉芒2018年1月在紀念史鐵生的活動中所講的“史鐵生在中國作家中是對哲學問題思考得最全面、最深入的一個，也是以他的文學天賦表現得最生動、最具震撼力的一個。他的作品必將逐漸呈現出思想的前所未有的深度和超前性”，來談對史鐵生作品深度的認識。

有學生表示，作家曹文軒曾說過“《我與地壇》像是與整個人類精神的對話與探尋，字字句句昭示‘生命偶然，但不能輕視’這個主題”，這難道不能說明史鐵生與地壇都是具有活力的嗎？

這堂課雖然超出了計劃的課時，學生們的回答也不完全在我的預設答案中，但學生們經過深入思考，真正讀懂了《我與地壇》，真正讀懂了史鐵生。這不正是教育的初衷嗎？預設可以讓教師提前規劃好教學內容和教學方法，更加高效地進行教學，但生成才是更有價值的教育。學生們將來步入社會會遇到各種問題，可人生哪里有現成的答案等著呢？要解決問題，必須靠自己，靠自己的能力生成答案、攻克難關。

生長：掌握規律和方法

語文學科是基礎學科，是高中學習的重中之重。但部分學生對學語文有畏難情緒，認為語文學科知識點繁多，需要大量記憶，短期內不容易提高成績。這些學生往往困于矛盾之中，似乎陷入一個怪圈：知道語文重要，但不想投入時間和精力，卻又想取得好成績。

既然有這樣一個怪圈，教師就要想辦法幫助學生“破圈”。語文學習雖無捷徑可走，卻有規律可循，有簡單易行的學習和復習方法。

以現代文閱讀為例，我以命題者和評卷者的身份告訴學生們，現代文閱讀題有很強的規律性，我的“破圈”秘訣是三個對話：與文本對話，與命題者對話，與評卷者對話。與文本對話，要求學生關注文本，關注基礎，不要憑空想象、天馬行空，要堅信所有的答案都會在文本中找到依據。與命題者對話，要求學生換位思考，從命題者的角度揣摩命題思路，從而找到解題方法。與評卷者對話，要求學生掌握答題規則，提高得分意識，站在評卷者的角度答題。

針對一些學生語文知識積累較少的現實，我的“破圈”秘訣是引導學生多閱讀。我所任教的班級從高一開始每周都有一節閱讀課，一直堅持到高考前夕。閱讀課看起來很耗費時間，似乎與高考沒有直接關聯，但閱讀可以提高人文素養、涵養心性、促進個人成長。同時，閱讀還能錘煉價值觀、增強思維的靈活性和深刻性。這既是高中語文課程標準的要求，又是高考語文重點考查的內容。

語文是一門十分有趣的學科，只要掌握了規律，用正確的學習方法去實踐，語文并不難學。

教育是一門藝術，需要教師努力追求；教育是一門科學，需要教師探尋規律；教育是一項事業，需要教師傾盡全力為之奮斗。在多年的語文教學生涯中，我深刻領悟到，要以生為本，不預設，重生成，掌握規律，運用正確的方法為之努力，從而幫助學生實現全面成長。（邵長思）