“旮旯老師”趙旭談中小學(xué)生寫(xiě)作：

學(xué)生作文“套路” 源于老師很“裝”

生活總是出乎意料，就像趙旭也不承想在人生第39個(gè)年頭，自己突然火了?!

趙旭是太原十二中的一名語(yǔ)文教師，從教16年，基本上是學(xué)校——家“兩點(diǎn)一線”，她自稱“旮旯教師”，寓意在這一方講臺(tái)上“苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)”。3年多前她開(kāi)了個(gè)公眾號(hào)“語(yǔ)文可以這樣學(xué)”，從此生活中又多了一項(xiàng)“設(shè)置”——錄語(yǔ)音，開(kāi)線上課。

今年5月9日，一如往常，趙旭登錄自己的公眾號(hào)，卻發(fā)現(xiàn)粉絲數(shù)量一夜之間暴漲好幾倍，如今已漲至近百萬(wàn)，“發(fā)生了什么?”她不禁問(wèn)自己。后來(lái)才知，她在“我與祖國(guó)共成長(zhǎng)——時(shí)代新人說(shuō)”中的演講播出后便迅速“霸屏”，有人看后拍案叫絕，有的留言“相見(jiàn)恨晚”，也有人說(shuō)看到流淚。

自此，幾乎每天，趙旭總能收到不少好友請(qǐng)求、陌生來(lái)電以及五花八門(mén)的留言，有人花大價(jià)錢(qián)請(qǐng)她去給團(tuán)隊(duì)講課，有網(wǎng)友慕名從外地趕來(lái)請(qǐng)教語(yǔ)文的“學(xué)習(xí)經(jīng)”，各地粉絲紛紛邀她到當(dāng)?shù)亓年P(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心得體會(huì)……恰如“忽然一夜清香散，散作乾坤萬(wàn)里春”，如今，“旮旯老師”真如牡丹般在網(wǎng)絡(luò)了開(kāi)出了一片姹紫嫣紅。

“套路”是最簡(jiǎn)單的一條路，也最害人

孩子們不會(huì)寫(xiě)作，其實(shí)就是不會(huì)用自己所讀到的東西，只知道“開(kāi)卷有益”，卻不懂得“掩卷沉思”

為什么會(huì)“紅”?趙旭自己也想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。

其中因素很多。在她看來(lái)，演講提供了大家認(rèn)識(shí)她的平臺(tái)，她演講的內(nèi)容又是全民關(guān)注的教育話題，而且自己還有公眾號(hào)可以和公眾互動(dòng)。但更重要的是，她所說(shuō)的內(nèi)容穩(wěn)準(zhǔn)地戳中了大家的痛點(diǎn)，引起了大家的共鳴。

比如，她在演講中提到：個(gè)別老師每天樂(lè)此不疲只做一件事情，研究各種考試技巧，然后將這些技巧變成一個(gè)又一個(gè)“套路”，滿腹“套路”的他們，將學(xué)生教成了千人一面，將文章教成千篇一律。在他們的“設(shè)計(jì)”下，學(xué)生所寫(xiě)的文章，乍一看：?jiǎn)?一閃一閃亮晶晶;仔細(xì)瞧：滿篇都是假惺惺，你對(duì)我“虛情”，我對(duì)你“假意”。這哪里是在做教育?這分明是在互相傷害啊!

趙旭見(jiàn)過(guò)太多“套路”文章——開(kāi)頭都是排比句，中間都得一波三折，結(jié)尾都是感嘆號(hào);提到司馬遷，必提“宮刑”，說(shuō)起農(nóng)業(yè)，只知道袁隆平;寫(xiě)人物都是柳葉眉、櫻桃嘴，寫(xiě)游記都是出游很開(kāi)心，離開(kāi)很不舍……

前不久，還有家長(zhǎng)給趙旭說(shuō)，孩子考試作文是寫(xiě)“我的一位阿姨”，但孩子只背過(guò)一篇“我的一個(gè)同學(xué)”，然后這孩子就一字不落地把自己背過(guò)的那篇寫(xiě)了上去。“可以想象孩子在寫(xiě)這篇作文時(shí)多絕望。”趙旭覺(jué)得痛心，尤其在做作文比賽評(píng)委時(shí)，她發(fā)現(xiàn)許多篇文章如出自一人之手般相像，偶爾撈到一篇寫(xiě)活生生的人的文章，便如獲至寶。

學(xué)生的寫(xiě)作究竟哪里出了問(wèn)題?首先是閱讀出了問(wèn)題。

“寫(xiě)作是一種輸出，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有東西可輸出，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。而實(shí)際上孩子們不會(huì)寫(xiě)作，其實(shí)就是不會(huì)用自己所讀到的東西，只知道‘開(kāi)卷有益’，卻不懂得‘掩卷沉思’。”

而在教學(xué)生閱讀時(shí)，老師是否又真正做好了多元化的引導(dǎo)?“個(gè)別老師把所有的閱讀都給學(xué)生解釋成一個(gè)樣子。”趙旭說(shuō)，“比如灰姑娘的故事，如果我講，我一定會(huì)問(wèn)我的學(xué)生，什么才算真正的美女?如果你是灰姑娘，在12點(diǎn)鐘聲敲響時(shí)會(huì)不會(huì)逃掉?你愿不愿意以真實(shí)的樣子來(lái)面對(duì)王子?這不僅是閱讀了，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生影響。”

在趙旭看來(lái)，正因?yàn)榍宦傻拈喿x教學(xué)，才讓孩子們的寫(xiě)作也變得“千人一面”。“其實(shí)很多老師也懂閱讀，但還按照既定的‘套路’來(lái)教。因?yàn)?lsquo;套路’是最簡(jiǎn)單的一條路，但不是真正的教育。‘套路’是老師已經(jīng)提純過(guò)的東西，并非學(xué)生真實(shí)的所想所感，但學(xué)生知道自己只要背會(huì)就能得高分，學(xué)生會(huì)藐視教育的力量，覺(jué)得教育無(wú)非就是一個(gè)又一個(gè)‘套路’。”

但這些“套路”也最害人。“這樣教出來(lái)的學(xué)生不愿意再去觀察、思考、表達(dá)，現(xiàn)在很多人的語(yǔ)言已經(jīng)很匱乏，不用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)、表情包，好像就不知道怎么表達(dá)當(dāng)初本可以用語(yǔ)言表達(dá)的情感。”正如趙旭在演講中所說(shuō)，“慢慢地學(xué)生不知道如何表達(dá)自己心底的波瀾……他們只知道低頭學(xué)習(xí)別人教給他的考試重點(diǎn)，卻不了解知識(shí)背后的文化。他們生怕自己輸在起跑線上，卻一個(gè)接一個(gè)地倒在了終點(diǎn)線前”。

“反套路”寫(xiě)作是種表達(dá)的渴望

如果老師很“裝”，一直“套路”，學(xué)生也都個(gè)個(gè)影帝影后般配合你的“表演”。你一旦不裝，和學(xué)生交心，那學(xué)生也能和你說(shuō)點(diǎn)實(shí)話

“寫(xiě)作其實(shí)是一種表達(dá)的渴望，是一種比語(yǔ)言更精準(zhǔn)的表達(dá)。說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言稍縱即逝，而文字是對(duì)生活的一種長(zhǎng)久留存。”趙旭喜歡寫(xiě)作，或者說(shuō)喜歡用文字來(lái)記錄生活，1999年考入了山西師范大學(xué)中文系，4年后畢業(yè)即走上了講臺(tái)。而教孩子寫(xiě)作，在她看來(lái)，“主要是引導(dǎo)孩子去觀察真實(shí)的生活和這個(gè)世界，去發(fā)現(xiàn)美，向往美，然后用文字創(chuàng)造美”。

很多作文之所以千篇一律，“假大空”，其實(shí)是缺乏細(xì)節(jié)，而細(xì)節(jié)則來(lái)自于觀察。“寫(xiě)人物時(shí)，眉毛多半是‘柳葉眉’，嘴巴肯定是‘櫻桃小嘴’，腰就是‘楊柳腰’。”趙旭說(shuō)，這哪里是在寫(xiě)“美人”，美人不是由植物組成的，這是在寫(xiě)“植物人”吧?她讓學(xué)生假裝自己是柯南或福爾摩斯，通過(guò)觀察人的皮膚、服裝或手上有沒(méi)有老繭等，練習(xí)判斷這個(gè)人的家庭、職業(yè)。“于是，每個(gè)人都跟偵探似的，聽(tīng)媽媽怎么講話，看爸爸怎么拿杯子。老師在學(xué)生寫(xiě)作中的角色則是興趣的激發(fā)者”。

“也有很多孩子的確會(huì)觀察，你跟他聊樓下的小攤販，他會(huì)描述得特別好。但第二天一說(shuō)寫(xiě)篇‘熟悉的陌生人’，他腦海里完全沒(méi)了小攤販，而是開(kāi)始想曾背過(guò)哪篇相似的文章。其實(shí)他們有時(shí)是和生活脫節(jié)的。”趙旭覺(jué)得，在生活中引導(dǎo)孩子積累寫(xiě)作素材就十分必要，“有時(shí)就是簡(jiǎn)單的一句話，但很多家長(zhǎng)做不到，老師也不了解樓下有那么個(gè)小商販，也沒(méi)啟發(fā)到”。

關(guān)于寫(xiě)作素材積累，趙旭有個(gè)“小訣竅”——一有想法就隨手記下來(lái)，可能只是一個(gè)普通的人或簡(jiǎn)單的事，但記下來(lái)就會(huì)成為一個(gè)“提醒”，提醒這也可以變成素材。

當(dāng)然，一位教師最重要的還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正的思考，寫(xiě)出他們的真實(shí)想法。“但如果老師很‘裝’，一直‘套路’，學(xué)生也都個(gè)個(gè)影帝影后般配合你的‘表演’。你一旦不裝，和學(xué)生交心，那學(xué)生也能和你說(shuō)點(diǎn)實(shí)話。”對(duì)此，趙旭感受深刻。

有次，她在課堂上分享《‘一個(gè)人’的籃球隊(duì)》的故事：熱愛(ài)籃球的16歲少年葉沙因突發(fā)腦溢血不幸離世，其父母捐出他的器官讓7位患者重獲新生。其中5名受捐者組建了一支名為“葉沙”的籃球隊(duì)，并走進(jìn)WCBA賽場(chǎng)替葉沙實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想。講完，趙旭問(wèn)學(xué)生，你們?cè)敢獠辉敢饩璜I(xiàn)器官?同學(xué)們幾乎異口同聲，“要以他為榜樣”“我愿意捐”“如果我沒(méi)有這個(gè)器官可捐，我就把我的全部遺產(chǎn)捐了”……

“類似作文中的空話、套話，一聽(tīng)就很假。”這是趙旭的第一反應(yīng)。

趙旭接著問(wèn)那位要捐遺產(chǎn)的男孩子，“你先把你剛買(mǎi)的那份習(xí)題冊(cè)讓同桌做，可以嗎?”他猶豫了。

又問(wèn)：“你再把你最心愛(ài)的那雙跑鞋讓給你的對(duì)手去參加比賽，行不行?”他不說(shuō)話了，班上安靜了。

學(xué)生們開(kāi)始思考自己到底會(huì)不會(huì)捐，不同角度的考量，不同的回答出現(xiàn)了，一場(chǎng)關(guān)于捐或不捐的爭(zhēng)論也開(kāi)始了。“思考，就是要不斷追問(wèn)，在追問(wèn)之中學(xué)生明白了葉沙及其家人的偉大，老師也明白了學(xué)生的顧慮，并且大家可以共同思考解決問(wèn)題的最佳途徑。”遺憾的是，很多老師在學(xué)生異口同聲回答“要捐器官”便到此為止，認(rèn)為這堂課的教學(xué)任務(wù)圓滿了。

但趙旭總不走尋常路。課堂上，她時(shí)常與學(xué)生討論時(shí)事，分享有趣的見(jiàn)聞，舉辦辯論賽，還會(huì)定期讓學(xué)生做些隨筆練習(xí)。“無(wú)論是課本中的典故，還是習(xí)題中的小細(xì)節(jié)，她都能夠?qū)⑵浒l(fā)揮成一個(gè)寫(xiě)作主題，然后讓我們自由發(fā)揮寫(xiě)一些感想進(jìn)行分享。”下了趙旭的課，學(xué)生朱家昕總覺(jué)得意猶未盡。

等真正落筆時(shí)，趙旭一直向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，一個(gè)人寫(xiě)文章的目的是要告訴別人你知道的，但別人不知道又想知道的東西。

像在和很多人拔河 更像和自己較勁

真正的教育，給人的不僅是知識(shí)，要給人詩(shī)和遠(yuǎn)方，還要給人發(fā)現(xiàn)美的眼睛、向往美的心靈和創(chuàng)造美的雙手

除了教別人寫(xiě)作，趙旭也在公眾號(hào)上進(jìn)行著自己的“創(chuàng)作”。自稱“經(jīng)常三分鐘熱度”的她也沒(méi)想到自己這場(chǎng)“創(chuàng)作”能堅(jiān)持3年多。

3年多前，同辦公室的一位教師即將退休，臨行前一言不發(fā)地收拾自己的東西。

“趙旭，你覺(jué)得我現(xiàn)在最難過(guò)的是什么?”那位同事突然回過(guò)頭來(lái)問(wèn)趙旭。“可能是要離開(kāi)學(xué)校，覺(jué)得不舍得吧。”趙旭回答。“我最難過(guò)的是我這么多好的教案，再也沒(méi)有學(xué)生能聽(tīng)到了。”同事拍著手邊那一尺多高的教案說(shuō)。

那一刻，趙旭突然覺(jué)得很心酸，她想到自己也會(huì)有退休的這天。于是，對(duì)微信公眾號(hào)的操作“一無(wú)所知”的趙旭開(kāi)始鼓搗自己的公眾號(hào)，“我也有很多自己教學(xué)上的想法，不論好壞，我想保留下來(lái)，說(shuō)不定后人能從中甄別借鑒”。

“風(fēng)趣幽默”“有用且有趣”，這是粉絲們對(duì)她最常用的評(píng)價(jià)。

她本是高三語(yǔ)文教師，很多中小學(xué)生家長(zhǎng)在后臺(tái)疾呼“旮旯老師”講講中小學(xué)生作文怎么寫(xiě)，于是她按照自己的理念錄制適合1～9年級(jí)學(xué)生的作文課，教思維方法，而非售賣(mài)寫(xiě)作“套路”。

于她而言，最熬人的是備課。常常備課時(shí)，“看到什么都會(huì)想可不可以作為我的上課素材?”腦子一旦蹦出相關(guān)創(chuàng)意或想法就立馬隨手記下來(lái)，在趙旭的書(shū)房隨處可見(jiàn)這些零零碎碎的記錄。錄課，則往往在忙完一天工作之后，夜深人靜之時(shí)，趙旭關(guān)嚴(yán)家里所有的窗戶，把自己關(guān)在書(shū)房里對(duì)著某錄音App開(kāi)講，一般20分鐘左右，然后上傳、排版，趙旭自己不會(huì)設(shè)計(jì)圖片，有時(shí)找精準(zhǔn)表達(dá)心意的封面圖都要挑選一天。

每天，她都要登錄公眾號(hào)看看網(wǎng)友們一條條的留言，有家長(zhǎng)說(shuō)每堂課都要讓孩子聽(tīng)?zhēng)妆椋腥寺?tīng)出她嗓子啞了還送上了藥方，有同行鼓勵(lì)她堅(jiān)持自己當(dāng)初沒(méi)有堅(jiān)持下去的事……她很享受這個(gè)過(guò)程。但有時(shí)也會(huì)被澆冷水，“你別給我講這些，能不能直接給些‘干貨’?”“你這么講，你們班上的成績(jī)?nèi)绾?”“能不能用最簡(jiǎn)單的話告訴我怎么能提高閱讀?”等等。

“頓時(shí)會(huì)覺(jué)得自己白忙活了。他們想要‘干貨’其實(shí)還想要‘套路’，或者認(rèn)為就兩三堂課可能孩子就開(kāi)竅了，他們不是真正懂你的教育。”雖然趙旭今年所帶的班51人高考全部達(dá)線，但她不愿意以成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生和教育。她堅(jiān)持認(rèn)為，真正的教育，給人的不僅是知識(shí)，還要給人詩(shī)和遠(yuǎn)方，還要給人發(fā)現(xiàn)美的眼睛、向往美的心靈和創(chuàng)造美的雙手。

“我現(xiàn)在也回不去了，回不到那些‘套路’里了。”往往，人在自己和多數(shù)人的選擇不一樣時(shí)更容易質(zhì)疑自己，但趙旭恰恰相反，“當(dāng)有人質(zhì)疑我，我反而更堅(jiān)定了，因?yàn)槲抑浪麄冊(cè)谫|(zhì)疑我時(shí)，邏輯是錯(cuò)誤的。”

她說(shuō)，這種感覺(jué)就像一個(gè)人在和很多人拔河。“堅(jiān)持，并非撐著給其他人看，而是我自己的內(nèi)心告訴我，一旦我松開(kāi)手，就等于放棄了自己的教育理念”。到最后，這更像在和自己較勁。

隨著新高考改革的不斷深入，趙旭相信，更多的語(yǔ)文教育者也會(huì)找回教育真正的“初心”，而自己只是早一步開(kāi)始探索并且在堅(jiān)持的普通老師而已。