勞動(dòng)課雖然由學(xué)校開展，但離不開家長的支持。勞動(dòng)課程的實(shí)踐性、真實(shí)性、日常性，使得家長在勞動(dòng)課程實(shí)施中的參與和支持必不可少。

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從目前來看，勞動(dòng)課的回歸得到了家長的認(rèn)可。“勞動(dòng)課的回歸，很有必要。孩子掌握勞動(dòng)技能的同時(shí)也養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣。”湖北武漢張先生的孩子就讀于小學(xué)二年級(jí)，開設(shè)勞動(dòng)課后，孩子在家也常主動(dòng)承擔(dān)一些家務(wù)活。

但部分家長對(duì)現(xiàn)階段勞動(dòng)教育仍有期待，希望勞動(dòng)課更“接地氣”“沾泥土”，勞動(dòng)實(shí)踐能有“全過程”。

江西贛州的陳女士說，女兒所在的小學(xué)開展勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，老師在課堂上講授理論，讓孩子們回家后操作實(shí)踐，家長負(fù)責(zé)把照片和視頻發(fā)送微信群，“打卡”完成作業(yè)。

北京市朝陽區(qū)的王女士認(rèn)為，學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)還沒有形成完整體系。她孩子最近參加一次采摘活動(dòng)，采摘時(shí)，孩子確實(shí)體會(huì)到了勞動(dòng)的快樂，但因?yàn)橹挥惺斋@，沒有播種和耕耘，所以無法深刻體會(huì)勞動(dòng)的辛苦。

還有部分家長認(rèn)為勞動(dòng)課太難，習(xí)慣“代勞”，或是更希望孩子把時(shí)間花在學(xué)習(xí)上，也變相造成孩子沒時(shí)間參與勞動(dòng)。

湖北宜昌周女士的女兒目前正讀初二。周女士說，學(xué)校重視勞動(dòng)教育，勞動(dòng)課豐富多彩。但周女士也表示，有些勞動(dòng)作業(yè)要求過高，看到孩子難以獨(dú)立完成時(shí)，會(huì)忍不住去幫忙，幫著幫著就變成家長的作業(yè)了。

建議——

北京市海淀區(qū)小學(xué)勞動(dòng)學(xué)科教研員滕寶忠認(rèn)為，“學(xué)校應(yīng)該和家長做好溝通，讓家長了解各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、需要培養(yǎng)的勞動(dòng)素養(yǎng)。”

南京師范大學(xué)勞動(dòng)教育研究院院長顧建軍認(rèn)為，家長對(duì)勞動(dòng)教育的參與和支持，除了體現(xiàn)在勞動(dòng)過程中的適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)外，還在于以身作則、言傳身教，潛移默化中幫助孩子樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念。

（本報(bào)記者吳丹、丁雅誦采訪整理）

《人民日?qǐng)?bào)》（2023年05月01日06版）

責(zé)編：姚晟琦審核：徐曉敬